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初中叙事性散文阅读教学的深度探究

时间:2021-12-07 16:08:16 叙事散文 我要投稿

初中叙事性散文阅读教学是极其重要的内容,要通过初中叙事性散文阅读教学叙事散文阅读,使学生深入体会散文的思想情趣之美、语言文字之美,要将散文语言作为链接作者和读者的媒介和载体,采用多样化的初中叙事性散文阅读教学策略叙事散文阅读,增强学生对初中叙事性散文语言的品味和感悟,汲取初中叙事性散文阅读教学的价值取向和人文情怀,提升初中叙事性散文阅读教学的有效性。

一、初中叙事性散文阅读教学的特点

1.以小见大。初中叙事性散文阅读教学从小处落笔、大处着眼,通过平凡小事彰显和阐明大的道理,深刻地揭示社会本质。以部编人教版初中叙事性散文阅读教学内容《回忆我的母亲》为例,作者通过描述母亲日常的生活琐事,如:煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花等,传递出一个整日劳碌、喜好劳动的农家妇女的形象,表达出母亲任劳任怨、宽厚慈爱、勤劳质朴的本质,并流露出极其朴素的阶段意识和支持革命的反抗精神,让读者从日常的平凡小事之中,看到人物的内在品格和精神品质。又如:在初中叙事性散文阅读教学内容《散步》一文中,借由极其普通的日常小事“散步”,展示和流露出一家三代人的浓浓亲情,传递出尊老爱幼的传统美德。在琦君的《春酒》一文中,通过作者儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的日常小事,可以使读者完整而清晰地体会到浓浓的民风之情、人格之美。同时,初中叙事性散文还通过细节刻画描写的方式,在细节中以小见大,表达和传递出人物的高尚品质和真情实意。朱自清的《背影》就以极其典型的细节刻画和描写,如:“扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”、“父亲送别儿子时蹒跚地走”等,传递出伟大的父子深情。

2.感情真挚。在初中叙事性散文阅读教学内容之中,有各种各样的真情实感。初中叙事性散文阅读教学传递出真挚的亲情,如:胡适的《我的母亲》就表达出母亲对“我”深沉的母爱,流露出作者对母亲的崇高敬意和怀念之情。在初中叙事性散文阅读教学之中还流露出真挚的家乡情,以琦君的《春酒》为例,作者以淡雅的笔调传递出对故乡的无限眷恋深情,表达出自己对美好童年生活的回忆。

3.意蕴深远。在人教版初中叙事性散文阅读教学之中,体现出极其深远的意蕴和主题,以杨绛的《老王》为例,通过杨绛作者与人力车夫老王间的日常琐事,传递和表达出深刻的主题意旨:尊重、理解、善待不幸者和卑微者。又如:朱自清的《背影》就借由买橘的小小背影,传递和表达深沉的父爱之情,让读者感觉潸然泪下、心中怦然,有极其现实的教育意义。

4.语言朴实。人教版初中叙事性散文阅读教学内容以通俗生动、明白如话的朴素语言,传递出极其丰富的情愫,正所谓“清水出芙蓉,天然去雕饰”,这些看似平实、朴素的语言能够真正打动作者的内心,体现“与其空洞的华丽,不如简单的质朴”的理念。如:朱德的《回忆我的母亲》就以口语化的语言:“总共”“二百多块钱”等词,流露和传递出“母爱情深”的主题要义。又如:胡适的《我的母亲》一文就以自然、亲切、家常话的语言,低吟出对母亲的爱戴和感激之情。

二、初中叙事性散文阅读教学存在的问题

1.缺乏对情感的深入理解和体悟。在初中叙事性散文阅读教学之中,缺乏对情感教学的深入理解和体悟,在固有的教学思维下,习惯于对完整的叙事性散文进行剖解,片面关注初中叙事性散文认知信息的传递,而没有关注对学生的情感意识的能力培养。

2.过分关注方法模仿而缺乏自主性体验。在初中叙事性散文之中,体现出朴实无华的语言、含蓄凝练的深情,然而在初中叙事性散文阅读教学中过分关注方法模仿,静态地、孤立地分析和理解叙事散文的语言,导致学生难以融入自己真实的情感体验,无法深入赏析语言,品味初中叙事性散文的真情。

3.缺乏对学生审美情感的挖掘和自我体悟。在初中叙事性散文阅读教学之中,教师习惯于采用灌输式、讲解式的方法和模式,在课堂上大讲特讲,主动操刀讲解字词句段篇、语法修辞逻辑等,而没有注重对学生审美情感的培育,丧失了叙事性散文独特的韵味,无法使学生深入体悟叙事性散文的充盈情感。

三、初中叙事性散文阅读教学策略

1.品读叙事性散文的语言表达

(1)精准的用词表达。在初中叙事性散文阅读教学之中,教师要引导学生学会品读和赏析散文的语言用词,感悟和体会初中叙事性散文语言的简练精微特质,以“稳”和“活”进行情感的表达和传递,达到见微知著的语言品读效果。例如:在部编人教版初中叙事性散文阅读教学中的《老王》一文,“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……”,由“镶嵌”一词可见其语言的精准生动性,如果将其替代为“立”、“站”等词,则会显得过于呆滞和刻板,难以传递和表达作者内心微妙的情感。

(2)言简而意丰的语言韵味。在初中叙事性散文阅读教学之中,以朴实无华的语言传遞出深沉、含蕴的情感,体现出初中叙事性散文“言简而意丰”的深浓味道。如:《老王》一文中“我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话”。其中的“常”“他蹬,我坐”“闲话”等词,就显示出作者与老王之间相处的方式。又如:《藤野先生》一文就以“标致”一词作为反语,用于表达作者对留学生的讽刺之意,讽刺那些堂堂正正的男子却偏爱打扮,以丑为美的空虚灵魂。

2.把握灵活的散文句式结构

初中叙事性散文以“活”的句式传递出细腻丰富的情感,通过交错出现的长短句式,体现出散文的节奏之美,如:《从百草园到三味书屋》就以交错相间的长短句,使读者享受到和谐的节奏之美,流露出作者对百草园的无限深受之情。

在叙事性散文之中还采用文本空白的方式,使读者参与到文本的建构之中,享受散文文本的独特艺术空间。具体来说,初中叙事性散文阅读教学内容采用了三种文本空白表现形式:(1)用省略号表示文本空白。如:《秋天的怀念》。(2)语言戛然而止。如:《信客》。(3)表达方式的空白。如:《阿长与》。

3.注重散文教学的知情并行

在初中叙事性散文阅读教学之中,不仅要使学生掌握叙事性散文的文体知识、文学及文化知识,还要融入学生的积极情感,关注学生的阅读体验,在教学中寓情于行、以境生情、以情生情、以情动情,实现初中叙事性散文阅读教学的知情并茂、情知交融。以部编人教版八年级下册第一单元胡适的《我的母亲》一课为例,教师要在教学中融入情感要素,梳理具体事例,把握母亲的品性,通过母亲身上发生的三件极具代表性的事情,体会和感知母亲人格力量的伟大,产生对母亲的敬爱和怀想之情。同时,通过文章结尾处的三个“如果”的排比句式,深入体会文章内在的情感,感受文中作者对母亲真挚的情感,领悟文本的真挚情感。

4.采用多样化阅读方法,激发学生的学习热情

在初中叙事性散文阅读教学之中,教师要通过多样化的阅读方法,激发学生的学习热情,深入体会和品味语言,把握和理解初中叙事性散文阅读文本的内涵。

(1)配乐朗读。在初中叙事性散文阅读教学之中,教师可以借助于多媒体信息化技术,营造良好的配乐朗读氛围和情境,使学生不自觉地融入自己的情感,精准地把握叙事性散文的情感內涵。

(2)方言朗读。在初中叙事性散文阅读教学之中,可以在把握文本写作背景的前提下,让学生用方言进行朗读和体会,如:《端午的鸭蛋》一文就采用方言进行朗读,“筷子头一扎下去,吱——红油就冒出来了”,学生在运用吴地方言读江苏高邮的鸭蛋的“吱”字,活灵活现地表达一种绘声绘色的快感。

(3)分角色朗读。可以让学生进行分角色朗读,让学生产生身临其境之感,产生真切的情感体验,从而更加丰富地进行情感的运用。

综上所述,初中叙事性散文阅读教学要立足文本,融入学生的情感体验,激发学生的情感共鸣,把握散文阅读的技巧和方法,达到体验以共情的阅读效果。

参考文献:

[1]谈阅读教学的八个“点”[J].邹进仁.重庆与世界.2018(18).

[2]分享式阅读教学在“整本书阅读”中的探索与实践[J]. 申龙.教学与管理.2018(28).

[3]让写作教学起航于阅读教学中[J].姚亮.学周刊.2018(32)

[4]探究性阅读教学的人本向度[J].金心红.语文建设.2018(18).

[5]建构重视阅读和写作的生活——“阅读教学新视野丛书”述评[J].吴欣歆.人民教育.2018(18).

刘悦,山东省临沂第二十八中学教师。

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